教学技能实训教程1
此文章是对《中学思想政治教学技能实训教程》的读书笔记。
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教学设计的一股特征：
第一、教学设计要甚于一定的教育教学理论。（系统科学理论、教学理论、传播理论等）
第二，教学设计运用系统方法对教学进行规划。在教学活动中，涉及教师活动、学生活动及师生间活动; 涉及对教学环境的综合考虑和运用，如教学设施设备的功能，以及教学环境的设置、班风、文化建设等: 涉及教学过程中各个要素，如教学起点、教学目标、教学方法、教学评价等。
第三,教学设计的结果是产生符合学科特点和学生身心特点的、具有可操作性的教学活动实施方案。这个方案既要符合教育教学的一般理论，又要符合学科教学的内容和特点，还要符合学习者的认知水平和学习兴趣，具有切实可行的特征。
第四，教学设计是一个动态、持续的活动。教学设计不是单纯呈现在我们面前的文本，不是一个静态的设计，而应当是动态、持续的活动。因为无论是课时教学设计还是单元教学设计，其设计都是一个不断推进、不断完善、不断反思的过程，需要不断补充和修改；同时，在教学实施层面，教师也是根据课堂教学的实际，及时地设计、调整教学活动。由此，教学的目的在于帮助学习者学习，而教学设计在于优化学习策略和提高学习者的学习兴趣，进而提高学习效率。
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教学设计的一般要素：
主要考虑的要素有“教”和“学”两个方面。
(一)从“教”的方面看
一是教学内容的分析和认识。主要依据课程标准、教材上规定的学习内容和任务，分析每部分内容在整个课程中的地位和作用，与前后内容之间的联系，准确把握教学内容的重点和难点。
二是教学策略和手段的选择，教学策略是达到比较大的目标的总的步骤，教学手段则是关于各个特定环节的处理方法和使用工具，把两着结合起来，就决定了教学策略能否成功选择和教学手段能否合理运用，也就决定了我们能否成功地达到教学目标。
三是教学过程的设计，现代教学理论认为，教学过程主要包括六个基本环节:激发学习动机一感知学习内容一理解学习内容一运用知识经验一巩固学习成果一评估学习效果。遵循现代教学理论，教学过程每一个环节的展开，需要运用导入，提问、讲授、讨论、过渡、强化、收束等技能，对教学活动加以规划。
(二 )从 “学” 的方面看
一是学情分析，即学生在学习相关教学内容之前掌握与本次教学内容直接相关的情况，以及学生在学习新知识之前已经具备的知识结构和学生在学习新知识时体现出来的个性的差异。
二是教学目标的确定，即教学活动要达到的预期结果和标准。知识、能力、情感态度价值观三个维度进行描述。
三是教学活动的设计。根据教学内容与学情分析，选择传授式、自主合作探究式、参与式、任务式、体验式等活动方式，设计教学的具体形式
四是学生练习的设计，包括课堂练习的设计，也包括课后练习的设计。
从线性逻辑层面来看，教学设计要回答四个问题。“我们在哪里? ”（教学内容分析、学情分析）“我们去哪里”（教学目标）“我们怎样到达那里？”（教学策略手段的选择、教学活动设计）“我们是否到达了那里，如何知道的？”（课中、课后练习）